Знакомство с пятиклассниками на уроке русского языка

О проблемах изучения и преподавания русского языка в 5 классе

знакомство с пятиклассниками на уроке русского языка

На уроке русского языка дети обязательно должны учиться говорить. Например, пятиклассники затрудняются ответить, в чём разница между Ребёнок на этом этапе знакомства со словом должен зрительно. Для знакомства детей во время внеклассных или психолого-развивающих занятий можно использовать дидактические игры. Приводим. Конспект урока русского языка «Знакомство с матрёшкой» (5 класс)Автор: В первом же году изучения языка пятиклассники наряду с.

И все 25 лет я была классным руководителем. Сегодня я классный руководитель 6-го класса. Это не первый класс и, надеюсь, не последний. За годы работы убедилась, что самое трудное начинать всё сначала. Новый класс, новые родители, новые проблемы. При переходе из начального звена в среднее учителям, родителям, пятиклассникам предстоит пройти сложный период— им нужно привыкнуть, приспособиться к друг другу, другими словами адаптироваться.

На протяжении своей жизни человек переживает период адаптации несколько раз, и каждый раз испытывает огромные переживания. Результатом адаптации является продукт сложных взаимодействий человека с внешней средой.

Каким будет этот продукт для пятиклассника, во многом будет зависеть от родителей, педагогов и классного руководителя. Считается, что период адаптации в 5-м классе — один из труднейших периодов школьного обучения. В своём выступлении я остановлюсь на том, как строю свою работу по преодолению трудностей адаптации пятиклассниками как классный руководитель. Прежде чем строить какую— либо работу по преодолению трудностей адаптации мне, как классному руководителю нужно чётко знать и учитывать возрастные особенности пятиклассников.

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Если для младшего школьника 4-й класс ведущей деятельностью является учебная, то в младшем подростковом возрасте 5-й класс ведущей деятельностью для школьников становится общение. Подросток, по сравнению с младшим школьником, более чутко относится к мнению коллектива. Если младшего школьника удовлетворяет похвала учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка.

Самооценка начинает проявляться в младшем школьном возрасте, но там она отличается исключительной неустойчивостью, в то время как у подростка она носит относительно устойчивый характер. Новообразованиями подросткового возраста являются чувство взрослости, стремление к самостоятельности. Дети младшего школьного возраста отличаются повышенной впечатлительностью, подражательностью и внушаемостью, у них слабо развита самостоятельность.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и требует, чтобы все учителя, родители относились к нему, как к равному, взрослому.

У пятиклассника появляются свои вкусы и взгляды. По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят и в эмоциональной сфере подростка. Эмоции младшего школьника носят относительно спокойный характер и легко поддаются управлению со стороны учителя, эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении, подростки вспыльчивы, резки, самоконтроль недостаточно развит.

знакомство с пятиклассниками на уроке русского языка

Подросток, как правило, не забывает обид взрослым. Этапы организации деятельности классного руководителя.

Трудности школьников при переходе в 5-й класс и пути их преодоления

Поэтому работа начинается ещё с того момента, когда будущие пятиклассники обучаются в 4 классе. Я узнаю о них по рассказам учителя начальных классов, по своим наблюдениям за детьми в учебной и внеучебной деятельности. Чтобы их узнать лучше, провожу несколько тестирований детей по рисункам, вопросам, анкетам, анализирую документацию, имеющуюся на каждого ребёнка личное дело, успеваемость, характеристика.

Перед началом учебного года у меня уже есть определённая картина. Начиная учиться, каждый пятиклассник полон решимости учиться, готов свернуть горы, его не пугают трудности, он готов их преодолевать. Но, увы, происходит то, что не вполне оправдывает детские ожидания.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают и адаптация затягивается.

Наблюдая не один год за пятиклассниками, отслеживая их успешность, вижу: Успеваемость у многих падает; многие начинают тяготиться учёбой, жалуются на трудность и усталость, неинтересность. Интерес к учёбе снижается. Мотивы, которые побуждали их к учению в младших классах интерес к пребыванию в школе, первые результаты труда уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, ещё не сложились.

Многие пятиклассники не записывают задание в дневник, чтобы родители не смогли их проконтролировать. Записи в тетрадях и дневниках становятся небрежными: Ребенок, которого было не оторвать от книги, теперь не хочет брать ее в руки; Отношения между детьми становятся напряжённее. Еще вчера дружный класс становится просто группой детей, возникают конфликты, драки, ссоры; Сами дети становятся тревожнее, беспокойнее.

Пятиклассник свои трудности плохо осознают, считают, что все дело только в них самих, и не делятся переживаниями со взрослыми, создается впечатление полного благополучия. Очень важно уловить изменения в поведении ребенка, понять их причину и вовремя оказать помощь. Вот факторы, которые делают процесс адаптации пятиклассников таким: В начальных классах учитель — это вторая мама для детей. Отношения между учителем и учащимися чаще всего строятся по принципу домашних, родственных отношений.

Учитель не просто преподает предметы, он учит обслуживать себя, заботится, чтобы ребенок был хорошо одет, сыт. Дети, в свою очередь, чувствуют себя защищенными со своей первой учительницей. Учитель должен задействовать зрительную, слуховую, логическую, эмоциональную, моторную память ребёнка.

Важно, чтобы слова были написаны грамотно, без пропусков букв и скобок и обязательно включены в контекст. Ребёнок на этом этапе знакомства со словом должен зрительно представлять его в полном объёме, при этом чётко произнести слово, объяснить лексическое значение, подчеркнуть или выделить букву, в написании которой можно допустить ошибку, объяснить её правописание. Например, робкий мужчина — обладающий робостью, образовалось от робя, ребёнок, то есть подобный ребёнку; праздник, праздный человек — празден, то есть не занят делом, образовано от порожний, то есть пустой.

Для эффективности освоения русского языка очень важно постоянно устанавливать сходство и различие его явлений. В нашем языке очень много одинаково звучащих слов, но отличающихся смыслом, а потому и написанием: Установление сходства и различия погружает в глубинный смысл слова и мобилизует воображение учащихся.

Урок русского языка. 5 класс. Знакомство с учебником. - презентация

Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далёкое солнце уходило за горизонт и бросало на землю свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой пеленой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев. Но вот воцарилась тишина, только иногда раздавался одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес. Ребёнок должен усвоить материал.

А что значит усвоить? Включить в свою речь. Очень эффективным заданием будет следующее: Творческому заданию должна отводиться особая роль на уроке. В связи с этим нелепо отделять в учебном процессе уроки развития речи. Развитие речи должно идти из урока в урок. Сегодня при преподавании языка уже в начальной школе мы уводим детей от самого языка в лингвистику, в науку о языке. Мы хотим сформировать лингвистический интерес и уводим детей от того, что есть язык на самом деле.

Что такое корень слова? Почему эта морфема так называется? О каких собственных корнях должен знать человек и как это важно для самопознания? Насколько важно уметь видеть корень слова и понимать его смысл?

знакомство с пятиклассниками на уроке русского языка

К сожалению, достаточно часто приходится наблюдать у пятиклассников в начале учебного года а у некоторых детей и дольше своего рода путаницу: Понятно, ни о каком смысловом письме и речи быть не. А ведь русское письмо смысловое! В начальной школе нужно сформировать смысловое письмо через осознание его корневой сути. И только после этого изучать правописание приставок, а далее другие орфограммы.

Именно на этом фундаменте необходимо формировать дальнейшие знания о языке. Знакомство детей с частями речи следует начинать с истолкования самого названия. Учащиеся должны осознать, почему именно все слова, обозначающие предмет, называются именами существительными, а слова, характеризующие признак предмета, - именами прилагательными. В чём особенность названия глагола? Почему, к примеру, писатель А.

И опять, чтобы не зубрить, а понять материал, ребёнок должен осознать смысл названий служебных частей речи, и уже, отталкиваясь от смысла, понять их служебную роль. И ещё более важно!

Урок «Путешествие по нашим учебным книгам»

Одна из самых трудных тем при изучении морфологии в классах — это спряжение глагола. Отрабатывая правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени, учителя часто сталкиваются с тем, что дети не могут применить напрактике умение определять спряжение глагола.

Правило определения спряжения глагола и его практическую направленность надо давать в начальной школе сразу всё в полном объёме,а не разрывать на несколько. Это даёт возможность учащимся разобраться в необходимости изучения данной темы и в логичности своих действий на практике.

Именно таким образом давая знания детям, мы будем уверены в том, что в жизни они им пригодятся. Не надо запутывать детей. Учебный материал необходимо изучать так, чтобы он был востребован и легко применим в какой-либо речевой ситуации. Выучить так, чтобы через месяц,год успешно применить. Это касается, к примеру, правила правописания букв Е,И в окончаниях имён существительных. Ребёнок, чтобы правильно написать на яблон е,ина дуэл е,ик Наталь Е,И — к Натали е,идолжен поставить существительное в начальную форму, определить род, склонение, падеж… Почему бы не дать тот же материал по-другому?